Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Боевогорская средняя общеобразовательная школа» Соль-Илецкого городского округа Оренбургской области

Адаптированная образовательная
программа
(организация образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья)

муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения

2018-2019 учебный год

Содержание:

Раздел I. Паспорт Программы                                                                                3

Раздел II. Приоритетные направления, ценностные ориентиры, цель и задачи работы  школы с детьми с ОВЗ.                                                                                                           5

Раздел III. Характеристика образовательного пространства МОБУ «Боевогорская СОШ»          7
3.1.Общие сведения о школе и контингенте учащихся.                                                               7
3.2.	Адресаты адаптированной образовательной программы в МОБУ «Боевогорская СОШ».	    7
3.3.	Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение	   9
3.4.	образовательного процесса обучающихся с ОВЗ.                                                               10
Раздел IV. Особенности учебных планов для школьников с ОВЗ.	11
Раздел V. Организационно-педагогические условия, технологии образовательного      процесса.	13
5.1.	Организация работы программы	14
5.2.	Задачи практической реализации адаптированной образовательной программы.	15
5.3.	Средства реализации программы работы с детьми, имеющими особые	16
образовательные потребности.
5.4.	Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы	19

5.5.	Организация социально-психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ	20
в школе.
5.6.	Ожидаемые результаты и диагностика освоения образовательной программы.	26
5.7.	Система аттестации обучающихся с ОВЗ.	27

Раздел VI. Контроль и управление реализацией адаптированной  образовательной программы.	   27

Раздел VII. нормативно-правовое обеспечение адаптированной
образовательной программы.	29

Наименование Программы	Адаптированная образовательная программа (организация учебно-воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и социально уязвимых детей в условиях общеобразовательной школы) МОБУ «Боевогорская СОШ»
	
Основания для разработки Программы	Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 -ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»
Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гг. (Распоряжение Правительства РФ от 15 мая 2013 г. №792-р Об утверждении государственной программы РФ "Развитие образования"
на 2013-2020 г.г.)
Федеральный закон ст. 18 от 24.11.1995 г. №181 -ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
Постановление Правительства Российской Федерации от 18.07.1996 года №861 «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях»
Программа развития МОБУ «Боевогорская СОШ».
 Нормативно-правовые акты МОБУ «Боевогорская СОШ»
	
Заказчик Программы	Администрация МОБУ «Боевогорская СОШ»
	
Координатор Программы	Администрация МОБУ «Боевогорская СОШ»
	
Разработчики Программы	Администрация  МОБУ «Боевогорская СОШ», педагогический коллектив, служба сопровождения образовательной деятельности в школе
	
Исполнители Программы	Директор, администрация, педагогический коллектив, служба сопровождения ОД, родители
	
Сроки реализации	2018-2019учебный год
	
Стратегическая цель Программы	Обеспечение в «Боевогорская СОШ» адаптированной учебно-воспитательной развивающей среды для развития индивидуального адаптационного потенциала детей с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
	
Задачи Программы	Обеспечение реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования, специальных психолого-педагогических и материально-технических условий, необходимых для поддержки образовательных потребностей детей с ОВЗ;
Диагностический мониторинг образовательных потребностей детей с ОВЗ, диапазона необходимого социально-психологичского сопровождения.
	
Сроки реализации Программы	2018-2019 учебный год.
	
Основные направления реализации программы	-	Обеспечение в школе условий, необходимых для получения обучающимися с ОВЗ академического образования, умений и навыков, компетенций, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве;
-	Диагностический мониторинг актуального статуса школьников с ОВЗ и соответствующих ему потребностей ближайшего развития;

Раздел I. Паспорт Программы

	-	Минимизация имеющихся психолого-педагогических отклонений, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования ОП;
-	Социальная адаптация учеников, сообразная возможностям жизненной успешности;
-	Формирование у школьников с ОВЗ начальных навыков в рамках профессионального самоопределения
-	Формирование у школьников толерантного отношения к людям, имеющим особенности связанные с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для получения ими опыта сотрудничества, проявления доброжелательности, сопереживания, взаимопомощи;
-	Повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ.
-	Консультирование родителей по вопросам индивидуального развития детей с ОВЗ
-	Участие в ПМПК
	
Принципы реализации Программы	Своевременность диагностики образовательных потребностей ребёнка
Соответствие коррекционно-развивающей работы наиболее актуальным на данном возрастном этапе компонентам психолого-педагогического статуса, сообразность применяемых педагогических технологий особенностям здоровья обучающихся Преемственность в работе специалистов и служб от ДДУ до выпускного класса
Комплексная помощь детям с трудностями в развитии и обучении 
Подбор кадров для работы с группами педагогической заботы (выделение из массы учителей педагогов, тяготеющих по своим личностным качествам к работе с проблемным контингентом) Поиск наиболее эффективных педагогических и воспитательных технологий, форм организации образовательной деятельности для выполнения целей программы;
Регулярный мониторинг «Зоны ближайшего развития» для
профилактики торможения возможного развития ребенка

Раздел II. Приоритетные направления, ценностные ориентиры, цель и задачи работы
школы с детьми с ОВЗ.

Ценностные ориентиры адаптированной образовательной программы МОБУ «Боевогорская СОШ» на 2016-2017 учебный год определяются вектором развития Российского образования, содержащимся в стратегических документах Министерства Образования и науки последних лет. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа «Развитие образования» на 2013 -2020 гг., новые ФГОС ориентируют школу на предоставление равных возможностей получения образования для всех категорий обучающихся, обеспечение необходимых материально-технических и психолого-педагогических условий для детей с ОВЗ. Новая государственная образовательная политика имеет в своей основе научные теории Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина. Это обусловливает обновление педагогической парадигмы в русле поиска оптимальных условий развития ребёнка с любыми образовательными потребностями, особое внимание уделяется поддержке компенсаторных возможностей ребёнка с дефицитарным развитием, раскрытию его резервов, формированию адаптационного потенциала и жизненной компетентности.
Совершенствование методов работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, рассматривается Программой Развития школы как обязательный компонент достижения высокого качества образования. В школе постепенно накапливается опыт работы с детьми, имеющими трудности в развитии. Специальное изучение психологами и педагогами детей с трудностями в обучении и развитии началось сравнительно недавно (около 10 лет назад). Большую часть контингента таких детей составляет группа, которую определяют как «дети с ОВЗ». В настоящий момент устоявшегося мнения о причинах задерживающегося развития в литературе нет. Однако, большинство авторов подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, которое с возрастом преодолевается и тем успешнее, чем адекватнее и раньше создаются условия обучения и развития детей рассматриваемой категории. Трудности в обучении и развитии могут иметь дети с ослабленным здоровьем, дети-инвалиды.
Успешная социализация и обучение детей с особыми образовательными потребностями успешна в школе, так как реализуется адаптированная образовательная программа. Новая редакция Программы развития «Боевогорская СОШ » до 2020 года предусматривает акцент на индивидуализации образования. В школе развиваются не только методические возможности личностно-ориентированного подхода в обучении, но и осваиваются индивидуализированные системы оценивания, позволяющие использовать их как инструмент личностного саморазвития школьников, имеющих своеобразие образовательных потребностей. Наличие ограничений возможностей здоровья у школьников обусловливает необходимость расширения представлений педагогического коллектива и окружающей социальной среды о составляющих их образовательных результатов.
Технологии педагогики успеха, которые применяются в рамках данной программы, обеспечивают необходимый эмоциональный ресурс для адаптации детей с ОВЗ к жизни. Одним из центральных механизмов развития адаптационного потенциала школьников с ОВЗ является включение их в работу разновозрастных творческих коллективов, участие в общешкольных мероприятиях наравне со всеми. Традицией школы является участие детей с ОВЗ в школьных научно-практических конференциях, спектаклях, диспутах и других мероприятиях школьной библиотеки, городских мероприятиях, спортивных соревнованиях.

Цель адаптированной образовательной программы - обеспечение в МОБУ «Боевогорская СОШ» адаптированной учебно-воспитательной развивающей среды для развития индивидуального адаптационного потенциала детей с особыми образовательными потребностями, трудностями в
обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Задачи программы:
•	Обеспечение реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования, специальных психолого-педагогических и материально-технических условий, необходимых для поддержки образовательных потребностей детей с ОВЗ;
•	Диагностический мониторинг образовательных потребностей детей с ОВЗ, диапазона необходимого социально-психологичского сопровождения.
•	Организация качественной коррекционно-развивающей работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии для формирования необходимых жизненных компетенций;
•	Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
•	Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
•	Социально-психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей с нестандартными образовательными потребностями;
•	Расширение социального партнерства школы и учреждений города и региона для обеспечения потребностей детей с ОВЗ.

Направления реализации программы:

Обеспечение необходимых условий образовательного процесса для детей с ОВЗ:

-	Обеспечение в школе условий, необходимых для получения обучающимися с ОВЗ академического образования, умений и навыков, компетенций, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве;
-	Повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ;
-	Консультирование родителей по вопросам индивидуального развития детей с ОВЗ;
-	Работа школьной службы сопровождения в городской ПМПК;

Индивидуализация обучения и развития детей с ОВЗ:
-	Диагностический мониторинг актуального статуса школьников с ОВЗ и соответствующих ему потребностей ближайшего развития;
-	Минимизация имеющихся психолого-педагогических отклонений, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования ОП;
-	Социальная адаптация учеников, сообразная возможностям жизненной успешности;

-	Формирование у школьников с ОВЗ начальных навыков в рамках профессионального самоопределения;

Внедрение принципов инклюзивного образования в школьную практику
-	Формирование у школьников толерантного отношения к людям, имеющим особенности связанные с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для получения ими опыта сотрудничества, проявления доброжелательности, сопереживания, взаимопомощи, развитие эмпатии.
-	

Название образовательного учреждения (по уставу)	Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Боевогорская средняя общеобразовательная школа »	
Тип и вид ОУ	Средняя общеобразовательная школа	
Организационно-правовая форма	МОБУ «Боевогорская СОШ» является юридическим лицом и имеет право на ведение уставной финансово-хозяйственной деятельности	
Учредитель	Муниципальное образование управление образования Соль-Илецкого городского округа	
Год основания	1965 год	
Юридический адрес	461515,  Соль-Илецкий р-н, с.Боевая Гора, пер.Школьный, д3, 	
Телефон	8(35336)35121	
Факс	8(35336)35121	
e-mail	tatyana-lobkareva@yandex.ru	
Адрес сайта	http://boevogorskaya1.ucoz.ru	
Должность руководителя	Директор МОБУ «СОШ»	
Фамилия, имя, отчество руководителя	Лобкарева Т.А.	

Раздел III. Характеристика образовательного пространства МОБУ «Боевогорская СОШ»

3.1 Сведения об обучающихся

В 2018-2019 учебном году в школе обучаются 100  учеников (данные на 01.09.2018года). 
В текущем учебном году функционируют 11 классов, все общеобразовательные. В МОБУ «Боевогорская СОШ» обучаются: 4 детей - инвалидов (1человек - 1 класс,1 человек – 2класс,1 человек – 3 класс, 8 класс – 1человек),  7 обучающихся имеют ограниченные возможности здоровья (3 класс-3 человека, 5 класс -  1человек,7 класс – 2 человека, 9 класс- 1 человек)

Сведения о детях с ОВЗ, обучающихся в МОБУ «Боевогорская СОШ»

ФИО ребенка
Дата рождения	Класс 	Программа обучения 	Наличие заключения ПМПК	Форма обучения	Наличие протокола ВКК	Наличие справки о надомном обучении	Наличие инвалидности, № и дата ИПР	
Успанов Бахтияр Азаматович	5	Адаптированная основная ЗПР	№787
12.01.2018	Обучается в школе				

3.2. Адресаты адаптированной образовательной программы в МОБУ «Боевогорская СОШ»

Адаптированная образовательная программа предназначена для организации образовательной деятельности для обучающихся педагогической заботы (VII вид), детей с признаками задержки психического развития, обучающихся в общеобразовательных классах, детей инвалидов.

Класс	Заключение ПМПК	Форма обучения	Ос
5	 	классная	Легко возбудим, работоспособность снижена,  низкая концентрация внимания.	
3	7 вид: снижение познавательной деятельности.	классная	Переключаемость затруднена, слабые речевые навыки. Нуждается в специальных занятиях с логопедом и психологом	
5	7 вид: снижение познавательной деятельности, занятия с логопедом,	классная	Переключаемость затруднена, слабые речевые навыки. Нуждаются в специальных занятиях с логопедом и психологом	

				
Общая характеристика контингента учащихся с ОВЗ

деятельности	Адаптация, коррекция, развитие	Предпрофильная подготовка, профессиональное ориентирование	
Учебная деятельность	-Специальная конфигурация учебного плана
-Дополнительные занятия со специалистами ЦДО -Уроки здоровья с участием специалистов -Занятия по программе «Сопровождение» (логопед, психолог) -Уроки начальной компьютерной грамотности -Поддержка учебного процесса в ГПД -Методы дистанционного и домашнего обучения -Консультации для родителей	-Специальная конфигурация учебного плана -Дополнительные занятия со специалистами ЦДО и ЦРТ -Профориентация с участием представителей ПТЛ -Уроки с компьютерной поддержкой
-Интегрированные уроки -Консультации для родителей -Методы дистанционного и домашнего обучения	
Внеклассная работа_-Участие в мероприятиях центров дополнительного образования -Кружки на базе школы -Творческие объединения на базе школы  -Посещение мероприятий , театров, музеев, концертов и др._-Кружки на базе школы -Спортивные секции на базе школы и вне школы -Творческие объединения 
-Экскурсии на предприятия города и средние специальные образовательные учр
5.1. Организация работы программы

Направление	Школа 1 ступени	| Школа 2 ступени

Г	Ученики	Педагоги	Родители	Внешкольная	
р				социокультурная	
у				среда	
п	-Обеспечение	-Популяризация	-Информирование	- Сотрудничество с	
п	возможностей для	дефектологических и	родителей о пределах	городской ПМПК, и	
а	сообразного	психологических	возможностей,	другими службами	
	физическим и	знаний в	соответствующих	города для	
п	психологическим	педагогической среде.	развитию ребенка.	обеспечения	
е	возможностям	- Обеспечение условий	- Формирование у	своевременной	
д	развития	для специальной	родителей понимания	квалифицированной	
а	адаптационного	подготовки учителей,	сущности проблем	помощи детям этой	
г	ресурса детей,	работающих в группах	ребенка, принятия его с	группы.	
о	имеющих особые	детей с трудностями в	его особенностями,	-Совершенствование	
г	образовательные	обучении, имеющих	создание мотивации к	механизмов	
и	потребности	особые педагогические	сотрудничеству со	преемственности	
ч	(учащиеся с ЗПР,	потребности.	специалистами.	ДДУ - Школа.	
е	учащиеся с	- Особое внимание	- Консультирование и	- Привлечение	
с	ослабленным	профилактике	обучение их	кадров вне школы	
к	здоровьем,	профессионального	первичным	для расширения	
о	инвалиды и т.п.).	сгорания.	педагогическим	возможностей	

5.2. Задачи практической реализации адаптированной образовательной программы

Ступень обучения	Педагогические технологии и проекты в
рамках учебной деятельности (педтехнологии по
классификации Селевко и Гузеева)	Технологии и проекты во внеурочной
деятельности	Технологии и проекты смежных дисциплин и организаций вне школы (социальные, психологические, дефектологические, валеологические, медицинские юридические и	
I	-	Технологии программы коррекционного обучения школы 7 вида (в рамках
преемственности с ДОУ)
-	Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в учебной деятельности (коррекционные занятия с педагогами и узкими специалистами).
-	технологии аффективной педагогики
-	Методические приемы драматизации, элементы сюжетно-ролевых игр, рисование и рассказывание
-	Технологии развития знаково-символической деятельности (способности к знаковому преобразованию)
-	методы домашнего и дистанционного обучения	- технологии комплексных (комбинированных) занятий (интеграция видов деятельности в развивающих целях)	Применяемые:
-	психолого-педагогический проект «Сопровождение классов педагогической заботы»
-	технология деятельности междисциплинарной школьной ПМПК
-	сопровождение инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья	
II	-	Технологии в рамках программы коррекционного обучения школы 7 вида (на основе преемственности со школой 1 ступени)
-	Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в учебной ситуации
-	методы аффективной педагогики: похвала,	- технологии народной педагогики (народные игры, сказки, песни, загадки, пословицы, рукоделие)	-	Психолого-педагогический проект «Школа без неудачников»
-	психолого-педагогический проект «Сопровождение классов педагогической заботы»
-	технология деятельности междисциплинарной школьной
ПМПК	

отающих в группах	ребенка, принятия его с	группы.	
о	имеющих особые	детей с трудностями в	его особенностями,	-Совершенствование	
г	образовательные	обучении, имеющих	создание мотивации к	механизмов	
и	потребности	особые педагогические	сотрудничеству со	преемственности	
ч	(учащиеся с ЗПР,	потребности.	специалистами.	ДДУ - Школа.	
е	учащиеся с	- Особое внимание	- Консультирование и	- Привлечение	
с	ослабленным	профилактике	обучение их	кадров вне школы	
к	здоровьем,	профессионального	первичным	для расширения	
о	инвалиды и т.п.).	сгорания.	педагогическим	возможностей	

а,  низкая концентрация внимания.	
5Б	7 вид: снижение познавательной деятельности.	классная	Переключаемость затруднена, слабые речевые навыки. Нуждается в специальных занятиях с логопедом и психологом	
9Б	7 вид: снижение познавательной деятельности, занятия с логопедом,	классная	Переключаемость затруднена, слабые речевые навыки. Нуждаются в специальных занятиях с логопедом и психологом	

				

Общая характеристика контингента учащихся с ОВЗ

Общая характеристика контингента учащихся с ОВЗ

Параллель	7 вид	Инвалиды	Обучающиеся на дому	Обучающиеся с ОВЗ	
1		1	1	1	
2				0	
3	3	0	0	0	
4		0	0	1	
5	1	0	0	0	
6			0	1	
7	2	0	0	2	
8		0	0	0	
9	1	0	0	0	
10		0	0	0	
11		0	0	0	
Итого		1		3	

Банк данных учащихся с ОВЗ на 2016-2017 учебный год

Класс	Заключение ПМПК	Форма обучения	Особенности в обучении
(специальные потребности по ИПР)	
4А	 нарушение опорно – двигательного аппарата.	классная	Легко возбудим, работоспособность снижена,  низкая концентрация внимания.	
5Б	7 вид: снижение познавательной деятельности.	классная	Переключаемость затруднена, слабые речевые навыки. Нуждается в специальных занятиях с логопедом и психологом	
9Б	7 вид: снижение познавательной деятельности, занятия с логопедом,	классная	Переключаемость затруднена, слабые речевые навыки. Нуждаются в специальных занятиях с логопедом и психологом	

				

Банк данных учащихся с ОВЗ на 2018-2019учебный год
Класс	Заключение ПМПК	Форма обучения	Особенности в обучении
(специальные потребности по ИПР)	
4А	 нарушение опорно – двигательного аппарата.	классная	Легко возбудим, работоспособность снижена,  низкая концентрация внимания.	
5Б	7 вид: снижение познавательной деятельности.	классная	Переключаемость затруднена, слабые речевые навыки. Нуждается в специальных занятиях с логопедом и психологом	
9Б_7 вид: снижение познавательной деятельности, занятия с логопедом,_классная	Переключаемость затруднена, слабые речевые навыки. Нуждаются в специальн
Общая характеристика контингента учащихся с ОВЗ

деятельности	Адаптация, коррекция, развитие	Предпрофильная подготовка, профессиональное ориентирование_
Учебная деятельность	-Специальная конфигурация учебного плана
-Дополнительные занятия со специалистами ЦДО -Уроки здоровья с участием специалистов -Занятия по программе «Сопровождение» (логопед, психолог) -Уроки начальной компьютерной грамотности -Поддержка учебного процесса в ГПД -Методы дистанционного и домашнего обучения -Консультации для родителей	-Специальная конфигурация учебного плана -Дополнительные занятия со специалистами ЦДО и ЦРТ -Профориентация с участием представителей ПТЛ -Уроки с компьютерной поддержкой
-Интегрированные уроки -Консультации для родителей -Методы дистанционного и домашнего обучения	
Внеклассная работа	-Участие в мероприятиях центров дополнительного образования -Кружки на базе школы -Творческие объединения на базе школы  -Посещение мероприятий , театров, музеев, концертов и др.	-Кружки на базе школы -Спортивные секции на базе школы и вне школы -Творческие объединения 
-Экскурсии на предприятия города и средние специальные образовательные учреждения -Беседы с инспектором ОДН при активном участии  педагогов школы -Посещение мероприятий , театров, музеев, концертов 	
Школьный ПМПК	-Мониторинг развития ребенка
-Составление оптимальных индивидуальных коррекционно-развивающих программ -Организация взаимодействия всех специалистов, работающих с ребёнком в школе и вне школы
-Консультирование родителей	-Мониторинг развития ребенка -Составление индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, профилактика перегрузок и срывов
-Консультирование участников ОП по вопросам индивидуального подхода к обучению и воспитанию -Консультирование родителей	
7
 данных учащихся с ОВЗ на 2016-2017 учебный год

В школе действует правило контролируемого хранения индивидуальной информации о здоровье обучающихся. 

3.3. Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ

На 1 сентября 2018 года учебный процесс в МОБУ «СОШ » обеспечивают 13педагогов, все основные. Из них с разными категориями учащихся с ОВЗ работает: 1 педагог начальных классов, 12 педагога в основной школе. 
Методическая служба сопровождения школы включает в себя сотрудника библиотеки  (Баранову И.М.).
Учитывая, что в настоящий момент повышение квалификации педагогов, работающих с детьми, нуждающимися в особой педагогической заботе, осуществляется в основном путём самообразования, перспектива школы – педагогам пройти дистанционные курсы по обучению по специальным программам повышения квалификации. 
Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию обучения детей с ОВЗ по общеобразовательным программам. Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям.
В распоряжении детей спортивный зал, библиотека, два кабинета информатики, спортивные площадки. Трудовая адаптация учащихся классов 7 вида осуществляется на уроках технологии. 
По программе дистанционного обучения никто из детей-инвалидов не занимается.
Все учащиеся с ОВЗ обеспечены учебниками. Для детей с задержкой психического развития создаются специальные условия, соответствующие их образовательным потребностям. Ввиду того, что для основной школы не существует утверждённых Министерством образования и науки РФ специальных программ коррекционно-развивающего обучения, школа использует учебные программы по предметам и учебно-методические комплексы массовой школы. Рабочие программы дисциплин для детей с ОВЗ адаптированы к индивидуальным потребностям по планированию учебного материала, требованиям к контрольным работам

В обучении используется индивидуальный подход и специальные педагогические технологии.

При работе с обучающимися с ОВЗ используется учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности МОБУ «Боевогорская СОШ» на 2018-2019 учебный год

Согласно концепции инклюзивного образования, рабочие программы дисциплин адаптированы в соответствии с образовательными потребностями обучающихся.

3.4. Характеристика социокультурных связей школы, обеспечивающих потребности детей с ОВЗ.
Тенденцией современного образования является формирование образовательными учреждениями широких связей с микросоциумом, расширение образовательного пространства, социального партнёрства и сетевого взаимодействия в интересах полноценного развития школьников.
Обучающиеся с ОВЗ пользуются всеми возможностями, предоставляемыми школьникам МОБУ «СОШ № 1».
Специальные потребности школьников с ОВЗ обеспечиваются с помощью специалистов различных служб. Профилактика безнадзорности и правонарушений среди школьников с ОВЗ проводится совместно со специалистами служб городской системы профилактики.. Социальный педагог участвует в работе административных советов, малых педсоветов, в Советах по профилактике предупреждения правонарушений, информирует классных руководителей, родителей, обучающихся о содержании нормативных документов, касающихся области защиты прав детей, ведёт просветительскую работа среди обучающихся.

Взаимодействие МОБУ «Боевогорская СОШ» с учреждениями дополнительного образования и другими учреждениями социально-образовательной сферы

№	Учреждения дополнительного образования и культуры, среднего и высшего профессионального образования	Формы взаимодействия с МОБУ «Боевогорская СОШ»	
1.	Достопримечательности города Оренбурга	познавательные и общекультурные экскурсии	
2.	Сельская библиотека 	встречи-беседы, выставки, тематические мероприятия,
информационное сопровождение учебного процесса	
3.	Центр культурного развития	смотры, выставки	
4.	ДЮСШ (спортивные школы)	занятия учащихся в спортивных секциях, соревнования	
5.	Краеведческий  музей	экскурсии, выставки, беседы совместные мероприятия	
6.	ДК 	выставки, беседы тематические праздники, посещение спектаклей, концертов	

Раздел IV. Особенности образовательного процесса и учебных планов для
обучающихся с ОВЗ

Для обучающихся VII вида школа обеспечивает оптимальные педагогические условия для развития адаптационного потенциала детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и психического здоровья.
Образовательная деятельность строится по пятидневной рабочей неделе (1 – 7 классы) и шестидневной рабочей неделе (8 – 11 классы) . Всего 34 недели в учебном году).
Текущий учебный год начинается 01.09.2018. Окончание учебного года для 2-8, 10 классов по истечении 34 недель, для 1 классов по истечении 33 недель, для 9, 11 классов не ранее 25 мая.
Начало занятий в 9.00. Продолжительность занятия 40 минут, проводятся с обязательным включением в структуру урока двух разгрузочных физкультминуток, используются здоровьесберегающие педагогические технологии. В школе организовано горячее питание.
Для обучающихся с ОВЗ в школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно-урочная система, индивидуальные и групповые занятия, факультативы, внеурочные виды деятельности (кружки, спортивные секции, спецкурсы). При необходимости организуется индивидуальное обучение на дому. 
Цели этих занятий: формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков; формирование связной речи, развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению; формирование коммуникативных умений и навыков адекватных ситуаций учебной деятельности. Регулярно проводятся медицинские осмотры, беседы по профилактике зависимого поведения, развития навыков здорового образа жизни на уроках и классных часах с приглашением специалистов. Регулярно проводятся часы общения, спортивные соревнования. В летний период в школе организовывается летний оздоровительный лагерь. Питание организовано на базе школьной столовой.
На II уровне обучения основное внимание уделяется активному формированию личности ученика. Этому способствуют представленные в учебном плане образовательные области, благодаря которым обеспечивается расширение возможностей для самосовершенствования обучающихся, приобретения самостоятельных навыков ориентации в жизни. Акцент делается на формирование максимальной вариативной образовательной среды в области филологии (русский язык), математики, естествознания, предпрофильной подготовки в 8, 9 классах.
                                             Учебный план
на 2018-2019 учебный год
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения 
«Боевогорская средняя общеобразовательная школа» Оренбургской области
(5-дневная неделя)
                            НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
Предметные области	Учебные предметы 
классы	Количество часов в неделю	
		I	II	III	IV	
	Обязательная часть		
Русский язык 
и литературное чтение	Русский язык	4	4	4	4	
	Литературное чтение	4	4	4	3	
Иностранный язык	Иностранный язык	–	2	2	2	
Математика и информатика	Математика 	4	4	4	4	
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	
Окружающий мир	2	2	2	2	
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики	–	–	–	        1	
Искусство	Музыка	1	1	1	1	
	Изобразительное искусство	1	1	1	1	
Технология 	Технология 	1	1	1	1	
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3	
Итого	20	22	22	22	
Часть, формируемая участниками образовательных отношений	1	1	1	1	
Русский язык 	1	1	1	1	
Максимально допустимая недельная нагрузка 	21	23	23	23	

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2018-2019 учебный год
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
«Боевогорская средняя общеобразовательная школа» Оренбургской области
для 5-х, 6-х классов, перешедших на ФГОС ООО,
(5-дневная неделя)
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Предметные области	Учебные
предметы
Классы	Количество часов в неделю		
		V	VI	
	Обязательная часть			
Филология	Русский язык	5	6	
	Литература	3	3	
	Иностранный язык	3	3	
Математика и информатика	Математика	5	5	
	Алгебра			
	Геометрия			
	Информатика1			
Общественно-научные предметы	История	2	2	
	Обществознание2		1	
	География	1	1	
Естественно-научные предметы	Физика			
	Химия			
	Биология	1	1	
Искусство	Музыка	1	1	
	Изобразительное искусство	1	1	
Технология	Технология	2	2	
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности	ОБЖ			
	Физическая культура4	2	2	
Итого	26	28	
Часть, формируемая участниками образовательных отношений	3	2	
Информатика и ИКТ	1	1	
ОБЖ	1	1	
обществознание	1		
Максимально допустимая недельная нагрузка	29	30	

Раздел V. Организационно-педагогические условия, технологии образовательного процесса.

Организация действий по адаптированной образовательной программе опирается на положение о том, что главной целью образовательного процесса для детей с ОВЗ в адаптивной школе является не только получение ими качественного образования, но и максимальное социальное включение, интеграция в окружающий мир, развитие жизненной компетенции.

Раздел V. Организационно-педагогические условия, технологии образовательного процесса.
Организация действий по адаптированной образовательной программе опирается на положение о том, что главной целью образовательного процесса для детей с ОВЗ в адаптивной школе является не только получение ими качественного образования, но и максимальное социальное включение, интеграция в окружающий мир, развитие жизненной компетенции.

деятельности	Адаптация, коррекция, развитие	Предпрофильная подготовка, профессиональное ориентирование	
Учебная деятельность_-Специальная конфигурация учебного плана
-Дополнительные занятия со специалистами ЦДО -Уроки здоровья с участием специалистов -Занятия по программе «Сопровождение» (логопед, психолог) -Уроки начальной компьютерной грамотности -Поддержка учебного процесса в ГПД -Методы дистанционного и домашнего обучения -Консультации для родителей_-Специальная конфигурация учебного плана -Дополнительные занятия со специалистами ЦДО и ЦРТ -Профориентация с участием представителей ПТЛ -Уроки с компьютерной поддержкой
-Интегр
5.4. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

Методический инструментарий сопровождения обучения и развития школьников с ОВЗ МОБУ «СОШ № 1»

Категории обучающихся	Цель	Этапы	Ожидаемый результат	
Классы
педагогической заботы	1.	Помочь ребенку
преодолеть социально-
педагогические трудности
2.	Предупреждение
дисграфии и дислексии	1.	Диагностика
2.	Комплектование групп
Логопедическая
коррекция нарушений
речи по направлением:
-	формирование звуковой стороны речи
-	формирование лексико-грамматического строя языка
-	формирование связной речи	Успешное усвоение учебной программы	
Дети
«зоны риска» (леворукие)	1. Профилактика дизграфии:
-	устойчивость произвольного внимания
-	развитие восприятия
-	развитие мелкой моторики
-	способности к переключению
-	навыки контроля и самоконтроля	1.	Углубленная
диагностика
2.	коррекционная работа	Успешное усвоение учебной программы	
Дети «социально-
педагогических
признаков»	1.	Коррекция социальной
запущенности детей,
компенсация недостатков
дошкольного семейного
воспитания
2.	Устранение дизграфии
и дислексии	1.	Диагностика
2.	Комплектование
3.	Логопедическая
коррекционная работа:
-	обогащение активного словаря и развитие речи до уровня, позволяющего сознательное восприятие учебного материала
-	Развитие
фонематического слуха, анализа и синтеза	Успешное усвоение учебной программы	

Основные направления работы логопеда-дефектолога

Интеллектуальна	Текущий контроль.	Сформированность познавательного	
я компетенция	Итоговая аттестация.	мотива.	
(Потенциал	Комплексный мониторинг	Усвоение базового уровня школьной	
Разума)	успешности в учебной и	программы.	
	внеучебной деятельности.	Минимизация нарушения речи,	
	Диагностика уровня	восприятия, внимания, памяти.	

Показатели результативности        Конечный результат
боты»
-	технология деятельности междисциплинарной школьной
ПМПК	
ие в мероприятиях центров дополнительного образования -Кружки на базе школы -Творческие объединения на базе школы  -Посещение мероприятий , театров, музеев, концертов и др.	-Кружки на базе школы -Спортивные секции на базе школы и вне школы -Тв
I	-	Технологии программы коррекционного обучения школы 7 вида (в рамках
преемственности с ДОУ)
-	Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в учебной деятельности (коррекционные занятия с педагогами и узкими специалистами).
-	технологии аффективной педагогики
-	Методические приемы драматизации, элементы сюжетно-ролевых игр, рисование и рассказывание
-	Технологии развития знаково-символической деятельности (способности к знаковому преобразованию)
-	методы домашнего и дистанционного обучения	- технологии комплексных (комбинированных) занятий (интеграция видов деятельности в развивающих целях)	Применяемые:
-	психолого-педагогический проект «Сопровождение классов педагогической заботы»
-	технология деятельности междисциплинарной школьной ПМПК
-	сопровождение инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья	
II	-	Технологии в рамках программы коррекционного обучения школы 7 вида (на основе преемственности со школой 1 ступени)
-	Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в учебной ситуации
-	методы аффективной педагогики: похвала,	- технологии народной педагогики (народные игры, сказки, песни, загадки, пословицы, рукоделие)	-	Психолого-педагогический проект «Школа без неудачников»
-	психолого-педагогический проект «Сопровождение классов педагогической заботы»
-	технология деятельности междисциплинарной школьной
ПМПК	
орческие объединения 
-Экскурсии на предприятия города и средние специальные образовательные учреждения -Беседы с инспектором ОДН при активном участии  педагогов школы -Посещение мероприятий , театров, музеев, концертов 	
Школьный ПМПК	-Мониторинг развития ребенка
-Составление оптимальных индивидуальных коррекционно-развивающих программ -Организация взаимодействия всех специалистов, работающих с ребёнком в школе и вне школы
-Консультирование родителей	-Мониторинг развития ребенка -Составление индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, профилактика перегрузок и срывов
-Консультирование участников ОП по вопросам индивидуального подхода к обучению и воспитанию -Консультирование родителей	

5.1. Организация работы программы

5.1. Организация работы программы

Направление	Школа 1 ступени	| Школа 2 ступени

Направление	Школа 1 ступени	| Школа 2 ступени

Принципы работы:

Своевременность диагностики образовательных потребностей ребёнка
Соответствие коррекционно-развивающей работы наиболее актуальным на данном возрастном этапе компонентам психолого-педагогического статуса
Преемственность в работе специалистов и служб от ДДУ до выпускного класса
 Комплексная помощь детям с трудностями в развитии и обучении 

Подбор кадров для работы с группами педагогической заботы (выделение из массы учителей педагогов, тяготеющих по своим личностным качествам к работе с проблемным контингентом) 
Поиск наиболее эффективных педагогических и воспитательных технологий, форм организации образовательного процесса для выполнения целей программы 
Регулярный мониторинг «зоны ближайшего развития» для профилактики торможения возможного развития ребенка
Индивидуализация обучения - всесторонний учёт потребностей школьников с ОВЗ, формирование на этой основе личных планов образования и сопровождения их развития Деятельностный подход - построение обучения с учётом темпа «вызревания» психологических новообразований и ведущих по возрасту видов деятельности, ориентация на практику, на применение знаний в жизненных ситуациях
Интеграция школьников с ОВЗ в общую жизнь школы, применение основных принципов инклюзивного образования

Г	Ученики	Педагоги	Родители	Внешкольная	
р				социокультурная	
у				среда	
п	-Обеспечение	-Популяризация	-Информирование	- Сотрудничество с	
п	возможностей для	дефектологических и	родителей о пределах	городской ПМПК, и	
а	сообразного	психологических	возможностей,	другими службами	
	физическим и	знаний в	соответствующих	города для	
п	психологическим	педагогической среде.	развитию ребенка.	обеспечения	
е	возможностям	- Обеспечение условий	- Формирование у	своевременной	
д	развития	для специальной	родителей понимания	квалифицированной	
а	адаптационного	подготовки учителей,	сущности проблем	помощи детям этой	
г	ресурса детей,	работающих в группах	ребенка, принятия его с	группы.	
о	имеющих особые	детей с трудностями в	его особенностями,	-Совершенствование	
г	образовательные	обучении, имеющих	создание мотивации к	механизмов	
и	потребности	особые педагогические	сотрудничеству со	преемственности	
ч	(учащиеся с ЗПР,	потребности.	специалистами.	ДДУ - Школа.	
е	учащиеся с	- Особое внимание	- Консультирование и	- Привлечение	
с	ослабленным	профилактике	обучение их	кадров вне школы	
к	здоровьем,	профессионального	первичным	для расширения	
о	инвалиды и т.п.).	сгорания.	педагогическим	возможностей	

Г	Ученики	Педагоги	Родители	Внешкольная	
р				социокультурная	
у				среда	
п	-Обеспечение	-Популяризация	-Информирование	- Сотрудничество с	
п	возможностей для	дефектологических и	родителей о пределах	городской ПМПК, и	
а	сообразного	психологических	возможностей,	другими службами	
	физическим и	знаний в	соответствующих	города для	
п	психологическим	педагогической среде.	развитию ребенка.	обеспечения	
е	возможностям	- Обеспечение условий	- Формирование у	своевременной	
д	развития	для специальной	родителей понимания	квалифицированной	
а	адаптационного	подготовки учителей,	сущности проблем	помощи детям этой	
г	ресурса детей,	работающих в группах	ребенка, принятия его с	группы.	
о	имеющих особые	детей с трудностями в	его особенностями,	-Совершенствование	
г	образовательные	обучении, имеющих	создание мотивации к	механизмов	
и	потребности	особые педагогические	сотрудничеству со	преемственности	
ч	(учащиеся с ЗПР,	потребности.	специалистами.	ДДУ - Школа.	
е	учащиеся с	- Особое внимание	- Консультирование и	- Привлечение	
с	ослабленным	профилактике	обучение их	кадров вне школы	
к	здоровьем,	профессионального	первичным	для расширения	
о	инвалиды и т.п.).	сгорания.	педагогическим	возможностей	

5.2. Задачи практической реализации адаптированной образовательной программы

5.2. Задачи практической реализации адаптированной образовательной программы

Сотрудничество - построение отношений участников образовательного процесса на основе взаимного уважения, доверия, заинтересованного взаимодействия в интересах развития ребёнка

й з а
б
о			навыкам, необходимым для воспитания ребенка с проблемами в развитии.	развития детей из групп
педагогической заботы.	
т ы					

Программа Развития МОБУ «Боевогорская СОШ» содержит описание образа выпускника на каждой ступени обучения. В соответствии с этим документом были разработаны основные педагогические задачи, обеспечивающие особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Согласно этим задачам были отобраны средства их реализации и необходимые педагогические технологии.

5.3. Средства реализации программы работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности

I ступень обучения	Основные задачи	Средства реализации	
Интеллектуальная компетенция
(Потенциал Разума)	Углубленная диагностика интеллектуального развития. Комплектование групп. Коррекция нарушений речи, восприятия, внимания, памяти. Помощь в освоении пространственных и временных последовательностей.	Углубленная диагностика интеллект- развития. Комплектование групп (на основе преемственности с ДДУ и сотрудничества с ПМПК города). Занятия со специалистами по коррекции нарушений речи, восприятия, внимания, памяти. Особое построение учебного плана для обеспечения усвоения базового уровня школьной программы. Специальные занятия в ГПД - педагогическая поддержка выполнения домашних заданий. Оценка динамики развития для миграции внутри параллели. Освоение технологий дистанционного обучения детей с особыми образовательными потребностями.	
Личностная компетенция
(Потенциал Воли)	Коррекция устойчивости произвольного внимания, способность к переключению внимания, развитие навыков контроля и самоконтроля.	Коррекционные занятия по тренировке навыков устойчивости произвольного внимания. Приемы поведенческого подхода в развитии навыков контроля и самоконтроля (тренировка социальных навыков). Закрепление социальных навыков с помощью педагога-воспитателя
на ГПД.	

Эмоциональная компетенция
(Потенциал чувств)	Формирование позитивного отношения к себе, поддержка любых тенденций указывающих на мотивацию «достижения успеха». Помощь в принятии себя и своих возможностей. Обогащение сенсорного опыта ребенка за счет художественного развития (музыка, арттерапия).	Специальные музыкальные занятия по развитию фонетического слуха, ритма, культурно-эмоциональной сферы. Использование поведенческих технологий позитивного подкрепления, формирования установки на достижение успеха.	
Телесная компетенция
(потенциал Тела)	Особое внимание к здоровью ребенка, сотрудничество со специалистами системы здравоохранения города по оказанию своевременной поддержки хорошего самочувствия. Развитие необходимых телесных навыков -мелкой моторики, координации, чувства ритма - для освоения ребенком «схемы» своего тела. Задача - сбалансировать психические функции через развитие телесных навыков. Обучение первичным навыкам релаксации как средству преодоления утомляемости и снижения внимания.	Специфические
здоровьесберегающие технологии на уроке. Дополнительные занятия в бассейне, укрепление здоровья (дополнительные уроки физкультуры). Кружки ритмики, координации. Развитие мелкой моторики (шитье, лепка). Организация льготного питания.	
Социальная компетенция
(Общественный Потенциал)	Обогащение сенсорного опыта ребенка за счет включения его в совместную деятельность с учащимися других групп и педагогами-воспитателями. Закрепление коррекции речевых навыков через коммуникацию во внеучебной деятельности.	Экскурсии в музеи, театры. Активное включение детей с проблемами в разновозрастную деятельность	
Творческая компетенция
(Креативный Потенциал)	Поддержка художественного самовыражения, форм деятельности, задающих зону успешности для детей с проблемами.	Включение детей в общую жизнь школы, участие в различных творческих проектах. Работа творческих кружков.	
Добротворчества
(Духовный Потенциал)	Поддержка чувства «полноценности», понимания ребенком возможности быть счастливым человеком, если можешь дарить радость ближним своей человечностью, добрыми делами, заботой. Обучение играм, в которых проявляются такие качества.	Участие в сборе подарков - проект «День пожилого человека». Уход за цветами, за пришкольным	

II ступень
обучения	Основные задачи	Средства реализации	
Интеллектуальна я компетенция
(Потенциал Разума)	Педагогическая поддержка достигнутых учебных результатов. Помощь в преодолении учебных затруднений. Освоение учащимися навыков работы на компьютере.	Поддержка учебных достижений на I ступни обучения. Работа школьной ППК. Дополнительно к основному курсу образовательной программы часы по математике и русскому языку. Коррекционные занятия по развитию речи.	

Личностная компетенция
(Потенциал Воли)	Развитие навыков адекватной оценки своих ресурсов. Помощь в осознании ребенком, необходимости труда, тренировки навыков для достижения хороших результатов в учении.	Коррекция поведенческих проблем специалистами службы сопровождения (психолог, социальный педагог). Помощь в профессиональном самоопределении -диагностика, информирование, экскурсии.	
Эмоциональная компетенция
(Потенциал чувств)	Сопровождение устойчивого эмоционального развития ребенка с трудностями. Развитие позитивного отношения к себе и своему будущему.	Коррекция эмоциональных проблем специалистами службы сопровождения (психолог, дефектолог, невропатолог и пр.). Педагогическая стратеги на уроках, обеспечивающая поддержку эмоциональной стабильности (личностно-ориентированные технологии обучения).	
Телесная компетенция
(потенциал Тела)	Сопровождение физического развития ребенка. Забота о чередовании интеллектуальной и физической деятельности с целью психо-эмоциональной разгрузки, снятия мышечного напряжения.	Занятия в специальной медицинской группе по физкультуре. Занятия в тренажерном зале, бассейне. Программа «Здоровый школьник».	
Социальная компетенция (Общественный Потенциал)	Полноценное включение детей с трудностями в обучении в жизнь школы, межвозрастное и межгрупповое общение. Цель - формирование необходимых коммуникативных навыков, коррекция самооценки.	Полноценное включение детей этой группы в жизнь школы. Участие в подготовке и проведении школьных и внешкольных мероприятий	
Творческая компетенция
(Креативный Потенциал)	Развитие навыков художественного самовыражения как средства адаптации в последующей жизни.	Участие детей этой группы в творческих объединениях школы. Акцент на творческом расширении через кружки курса «Технологии».	
Компетенция Добротворчества
(Духовный Потенциал)	Поддержка чувства «полноценности», понимания ребенком возможности быть счастливым человеком, если можешь дарить радость ближним своей человечностью, добрыми делами, заботой. Обучение играм, в которых проявляются такие качества.	Участие в сборе подарков - проект «День пожилого человека». Уход за цветами, за пришкольным участком. Игровые методы	

Ступень обучения	Педагогические технологии и проекты в
рамках учебной деятельности (педтехнологии по
классификации Селевко и Гузеева)	Технологии и проекты во внеурочной
деятельности	Технологии и проекты смежных дисциплин и организаций вне школы (социальные, психологические, дефектологические, валеологические, медицинские юридические и	
I	-	Технологии программы коррекционного обучения школы 7 вида (в рамках
преемственности с ДОУ)
-	Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в учебной деятельности (коррекционные занятия с педагогами и узкими специалистами).
-	технологии аффективной педагогики
-	Методические приемы драматизации, элементы сюжетно-ролевых игр, рисование и рассказывание
-	Технологии развития знаково-символической деятельности (способности к знаковому преобразованию)
-	методы домашнего и дистанционного обучения	- технологии комплексных (комбинированных) занятий (интеграция видов деятельности в развивающих целях)	Применяемые:
-	психолого-педагогический проект «Сопровождение классов педагогической заботы»
-	технология деятельности междисциплинарной школьной ПМПК
-	сопровождение инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья	
II	-	Технологии в рамках программы коррекционного обучения школы 7 вида (на основе преемственности со школой 1 ступени)
-	Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в учебной ситуации
-	методы аффективной педагогики: похвала,	- технологии народной педагогики (народные игры, сказки, песни, загадки, пословицы, рукоделие)	-	Психолого-педагогический проект «Школа без неудачников»
-	психолого-педагогический проект «Сопровождение классов педагогической заботы»
-	технология деятельности междисциплинарной школьной
ПМПК	

5.4. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

5.5. Организация социально-психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе

Психолого-педагогическое сопровождение адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ
Под процессом сопровождения подразумевается обеспечение помощи детям в развитии за счет объединения разрозненных усилий специалистов (психологов, логопедов, социальных педагогов, педагогов - дефектологов), работающих в системе образования.

Цель: формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.
Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного обучения детей в школе. Главным принципом является выявление «зоны ближайшего развития» ребенка с ОВЗ и обеспечение возможностей своевременного, максимально раннего перехода в общеобразовательный класс.

Основные задачи психологической работы:
1.	Компенсация нарушенных психических функций.
2.	Снятие (ликвидация) разного рода психо- и патопсихологической симптоматики.
3.	Формирование психологических особенностей, способствующих успешности социальной адаптации ребенка.
4.	Психологическое обеспечение возможности адекватно возможного профессионального самоопределения.
5.	Психологическое обеспечение оптимальной позиции ребенка в отношении других реабилитационных мероприятий (медицинских, социальных, педагогических и т.п.).
6.	Формирование средовых условий, в т.ч. внутрисемейных, стимулирующих психическое развитие ребенка.

Конечная цель психологической работы:
1.	Развитие способностей адекватного поведения.
2.	Развитие способностей общения с окружающими.
3.	Развитие способностей самообслуживания.
4.	Уменьшение (ликвидация) ограничений к получению образования.
5.	Уменьшение (ликвидация) ограничений в профессиональном самоопределении.
6.	Уменьшение (ликвидация) ограничений к интеграции в общество

Методический инструментарий сопровождения обучения и развития школьников с ОВЗ МОБУ «Боевогорская СОШ»

Основные виды деятельности:
1.	Психодиагностика
2.	Консультирование.
3.	Психокоррекция.
4.	Диспетчерская деятельность.

Алгоритм индивидуального сопровождения:
1.	Сбор анамнестических данных об учащихся
2.	Первичное диагностическое обследование специалистами школы
3.	Анализ полученных сведений
4.	Проведение педсовета в форме психолого-медико - педагогического консилиума
5.	Составление программы сопровождения специалистами школы (психолог, логопед, дефектолог)
6.	Просвещение родителей учащихся
7.	Реализация программы сопровождения
8.	Мониторинг динамических изменений
9.	Сравнительный анализ результатов обследования
10.	Проведение повторного педсовета в форме психолого-медико - педагогического консилиума
11.	Корректировка программы сопровождения

Категории обучающихся	Цель	Этапы	Ожидаемый результат	
Классы
педагогической заботы	1.	Помочь ребенку
преодолеть социально-
педагогические трудности
2.	Предупреждение
дисграфии и дислексии	1.	Диагностика
2.	Комплектование групп
Логопедическая
коррекция нарушений
речи по направлением:
-	формирование звуковой стороны речи
-	формирование лексико-грамматического строя языка
-	формирование связной речи	Успешное усвоение учебной программы	
Дети
«зоны риска» (леворукие)	1. Профилактика дизграфии:
-	устойчивость произвольного внимания
-	развитие восприятия
-	развитие мелкой моторики
-	способности к переключению
-	навыки контроля и самоконтроля	1.	Углубленная
диагностика
2.	коррекционная работа	Успешное усвоение учебной программы	
Дети «социально-
педагогических
признаков»	1.	Коррекция социальной
запущенности детей,
компенсация недостатков
дошкольного семейного
воспитания
2.	Устранение дизграфии
и дислексии	1.	Диагностика
2.	Комплектование
3.	Логопедическая
коррекционная работа:
-	обогащение активного словаря и развитие речи до уровня, позволяющего сознательное восприятие учебного материала
-	Развитие
фонематического слуха, анализа и синтеза	Успешное усвоение учебной программы	

Основные направления работы логопеда-дефектолога

Организация деятельности ПМПК МОБУ «Боевогорская СОШ».

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума в школе регламентируется положением о ПМПК МОБУ «Боевогорская СОШ».
Психолого-педагогический консилиум представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей. Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития. Благодаря консилиуму психолог получает возможность передать имеющиеся у него знания о ребенке или классе непосредственно тем взрослым, которые обладают значительно большими возможностями влияния и взаимодействия с ним.

Психолого-педагогический консилиум позволяет построить взаимоотношения психолога и педагогов на основе равноправного сотрудничества и личной ответственности и организовать целостное сопровождение школьников в процессе всего обучения, задействовав профессиональный и личностный потенциал всех взрослых, имеющих отношение к эффективности этого процесса: их педагогов, родителей, психологов, школьных медиков и др.
В содержании и формах организации консилиума максимально реализуются важнейшие теоретические основы парадигмы сопровождения.

А именно:
•	его участниками являются основные субъекты учебно-воспитательного процесса в школе (администрация, педагоги, психолог, медицинский работник) и обмен информацией между ними позволяет получить достаточно целостное представление о школьном статусе ребенка;
•	в процессе равноправного сотрудничества на консилиуме разрабатывается общая стратегия сопровождения каждого ученика в основных сферах его школьной жизнедеятельности: предметном обучении и общении, нравственном, интеллектуальном, физическом развитии и др.;
•	реализация решений консилиума позволяет школьному психологу достичь основной цели своей практической деятельности — создать оптимальные психологические условия для обучения и развития школьников;
•	организация консилиума и реализация его решений требует «подключения» практически всех перечисленных выше видов практической деятельности школьного психолога.

Основные этапы:
1-й этап — постановка проблемы. Отправными точками для организации консилиума могут служить две распространенные школьные ситуации:
запрос к психологу со стороны педагога или родителей относительно проблем обучения или поведения, иногда — психического состояния конкретного ученика (это первая ситуация), -   запланированное   обследование   школьников   определенной   параллели   по программе диагностического минимума (вторая ситуация). И в том, и в другом случае речь идет именно о постановке проблемы.
По итогам диагностического минимума вся обследованная группа школьников условно делится на две подгруппы: психологически благополучных и школьников с определенными трудностями в обучении и развитии. Так как суть этих трудностей и их происхождение не всегда очевидны на этом этапе работы с ребенком, в отношении второй подгруппы могут быть сделаны только некоторые предположения относительно природы и содержания выявленных проблем и очерчен круг дальнейшей диагностической работы.

2-й этап — уточнение проблемы — начинается именно с проведения углубленной психодиагностики. Так как ее проведению предшествовала серьезная аналитическая работа психолога, в преобладающем большинстве случаев нет необходимости проводить общее углубленное обследование психических особенностей ребенка, а можно ограничиться реализацией определенной психодиагностической схемы.
Помимо собственно индивидуальной диагностической работы с ребенком, на этом этапе предполагается сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей, необходимой для уточнения психологического диагноза.
Синтезирование и обобщение всей информации о ребенке (условно говоря, «сборка» статуса) осуществляется на консилиуме, который находится на стыке второго и третьего этапа.

В ходе консилиума решаются основные задачи: получение всей необходимой для успешного сопровождения информации о школьном статусе ребенка (1 задача) и выработка единой стратегии психолого-педагогического сопровождения (2 задача). Решение первой задачи относится ко второму этапу работы.

3-й этап — решение проблемы. В рамках данного этапа разворачивается работа психолого-педагогического консилиума (решение второй задачи), и деятельность каждого участника консилиума по реализации его решений.
На консилиуме формируется определенное представление об актуальном состоянии ребенка и перспективах его ближайшего развития, разрабатываются конкретные шаги и методы сопровождения школьника на данном этапе обучения. Определяются также конкретные задачи каждого субъекта сопровождения по отношению к данному ребенку или данной ученической группе, школьной параллели

Организация и проведение психолого-педагогического консилиума.

Обязательными участниками консилиума являются психолог, завуч и классные руководители (в начальной школе— основные учителя). На консилиум приглашаются медицинские работники школы (врач или медсестра). Педагоги-предметники не входят в число участников. Необходимая информация от них поступает на консилиум через классного руководителя и частично психолога, а итоги консилиума с соответствующими рекомендациями обсуждаются с ними завучем, в ходе обязательных консультаций, и психологом в рамках его работы по реализации решений консилиума.

1.	Психолог приносит на консилиум результаты своей диагностической деятельности —
наблюдений, экспертных опросов педагогов и родителей, обследования самих школьников. При
этом обсуждению на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определенные
аналитические обобщенные материалы. В этих материалах информация о ребенке или его семье,
во-первых, облекается в формы, не нарушающие их права на конфиденциальность, а во-вторых,
формулируется доступным и понятным педагогу и медику языком. Формой предоставлений
психологических данных на консилиум является приложение к протоколу психологического
обследования, заполняемого психологом накануне консилиума. В самом протоколе фиксируются
результаты всех обследований и в первичной числовой форме, и в виде некоторого
качественного уровневого показателя. В целом вся информация, которую готовит к консилиуму
психолог, может быть разделена на две группы: информация о конкретных школьниках и
обобщенная информация по классу или параллели. Информация по классам представляет собой
сводные таблицы показателей, изучаемых в данном психодиагностическом минимуме.

2.	Классный руководитель, опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед
с учителями-предметниками, дает педагогическую характеристику учебной деятельности и
поведения конкретных школьников и классов в целом. Предоставляемая информация должна
касаться, во-первых, трудностей, которые испытывает ученик в различных педагогических
ситуациях, и, во-вторых, особенностей, индивидуальных черт его обучения, общения и
самочувствия. Характеристика школьника складывается из следующих показателей:

Качественные характеристики учебной деятельности:
• трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий;

•	трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски;
•	трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоемкой работы;
•	трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного;
•	виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности;
•	предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей. трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного;
•	виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности;
•	предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей.

Количественные показатели учебной деятельности:
•	успеваемость по основным предметам;
•	предполагаемые причины низкой или не ровной успеваемости. 
•	Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:
•	описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности;
•	описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил;
•	индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками.

Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:
•	описание «типичного» для школьника эмоционального состояния на уроке;
•	описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные эмоциональные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и др.).
Опросом педагогов-предметников и подготовкой педагогических характеристик занимается непосредственно классный руководитель при организационной и административной поддержке завуча и содержательной помощи психолога.

3. Медицинский работник предоставляет необходимую информацию о состоянии здоровья и физических особенностях школьников.

Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:
•	соответствие физического развития возрастным нормам;
•	состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;
•	переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).

Факторы риска нарушения развития:
•	наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка;
•	факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний. Характеристика заболеваемости за последний год.

Подготовка консилиума осуществляется каждым участником отдельно:
1). Психолог обрабатывает данные психологического минимума и углубленной диагностики, готовит приложения по отдельным учащимся и информацию по классу в целом.

В его задачи входит также определить, каких учеников необходимо обсудить отдельно, посвятив этому достаточно много времени, а какие дети, являясь психологически благополучными, не
станут предметом отдельного обсуждения на консилиуме (либо для разработки их сопровождения нужно немного времени).
2)	. Педагог (классный руководитель) собирает и обрабатывает информацию от педагогов-предметников, систематизирует собственные наблюдения.
3)	. Школьный медик просматривает медицинские карты, при необходимости получает дополнительную информацию от родителей или из поликлиники, также готовит выписки для обсуждения на консилиуме.
4)	. Педагог и медик также каждый по своей информации выделяет детей, нуждающихся в
серьезном обсуждении на консилиуме.
4.	Участвующий в работе консилиума завуч собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение. И разрабатывает схему проведения консилиумов. В функции завуча на этапе подготовки может входить также и подготовка необходимой документации — бланков протоколов консилиума.
Ведущим консилиума является завуч. Ведущий устанавливает порядок обсуждения, следит за соблюдением регламента обсуждения.

Порядок обсуждения:
1.	Информационный обмен между его участниками.
2.	Разработка стратегии сопровождения данного ученика. Прежде всего, участники оговаривают содержание сопровождающей работы: какого рода помощь требуется школьнику, каким конкретным содержанием желательно наполнить развивающую работу с ним, какие его особенности должны быть обязательно учтены в процессе обуче-ния и общения.
3.	Распределение ролей и функций, привлечение специалистов и городских служб. Консилиум завершается распределением обязанностей между участниками консилиума по ведению   сопровождающей  и  консультативной  работы,   с  указанием  примерных сроков выполнения.
5.6. Ожидаемые результаты и диагностика освоения адаптированной образовательной программы

Интеллектуальна	Текущий контроль.	Сформированность познавательного	
я компетенция	Итоговая аттестация.	мотива.	
(Потенциал	Комплексный мониторинг	Усвоение базового уровня школьной	
Разума)	успешности в учебной и	программы.	
	внеучебной деятельности.	Минимизация нарушения речи,	
	Диагностика уровня	восприятия, внимания, памяти.	

Показатели результативности        Конечный результат

Ожидаемые результаты освоения адаптированной программы описаны в соответствии с образом выпускника, представленном в Программе Развития школы.

Построение модели адаптивной школы, обеспечивающей равный доступ к услугам образования детей с ОВЗ. - Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта, развитие личности. - Функционирование лицея как системы, обеспечивающей формирование жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, их успешную самореализацию в социальном включении.
 - Создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы.
 - Создание адекватной системы определения детей с ОВЗ, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественно полезную деятельность; 
-Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии; 
-Обеспечение предметов адаптированной образовательной программы электронными образовательными ресурсами.

	интеллектуального развития специалистами службы сопровождения.	Минимизация дефицитарности в развитии психических процессов и зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.
Повышение динамики умственной работоспособности.	
Личностная компетенция
(Потенциал Воли)	Диагностика развития волевых компонентов специалистами службы сопровождения. Наблюдение и педагогическая диагностика, осуществляемые классным руководителем.	Сформированность волевого потенциала:
-устойчивое произвольное внимания; -планирование и анализ своей деятельности; -контроль и самоконтроль.	
Эмоциональная компетенция
(Потенциал чувств)	Диагностика развития эмоциональных компонентов специалистами службы сопровождения. Наблюдение, осуществляемое классным руководителем.	Сформированность позитивного отношения к себе, своему будущему. Эмоциональные реакции адекватны. Сформированность навыков эмоционального самоконтроля, самоуправления.	
Телесная компетенция
(Потенциал Тела)	Медосмотр.
Анализ медицинских карт школьной медсестрой. Динамические наблюдения и диагностика показателей здоровья. Наблюдение и педагогическая диагностика, осуществляемые педагогами дополнительного образования.	Динамическое улучшение самочувствия детей. Снижение количества соматических заболеваний, улучшение показателей здоровья. Снижение показателей тревоги и агрессивности, показателей физического напряжения. Сбалансированность психических функций.
Сформированность первичных навыков релаксации и, как следствие, значительное снижение утомляемости, повышения работоспособности учащихся.	
Социальная компетенция
(Общественный Потенциал)	Наблюдение и педагогическая диагностика, осуществляемые педагогами ДО.
Показатель активного включения учащихся в разновозрастную деятельность. Диагностика показателей социальной компетенции специалистами службы сопровождения.	Сформированность необходимых коммуникативных навыков и, как следствие, сформированность речевых навыков. Повышение уровня социальной адаптивности, самооценки, «Я-концепции».	
Творческая компетенция
(Креативный Потенциал)	Показатель активного включения учащихся в общую жизнь школы. Диагностика уровня креативности специалистами службы сопровождения.	Сформированность навыков самовыражения. Сформированность речевых навыков через коммуникацию во внеучебной деятельности.	
Компетенция Добротворчества
(Духовный Потенциал)	Показатель активного включения учащихся в социальную деятельность.
Педагогическая диагностика уровня воспитанности.	Сформированность чувства «человеческой» полноценности в способностях делать добро людям. Повышение уровня воспитанности и духовной культуры детей	
5.7. Система аттестации обучающихся с ОВЗ

В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.

Ведущими формами промежуточной аттестации являются:
-	мониторинг знаний, умений и навыков по предметам учебного плана;
-	административные контрольные работы учебного плана;
-	мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана;
-	мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и логопедической службой).

Проведение Государственной итоговой аттестации для 9 классов в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.12.2013 № 1394, подразумевает возможность аттестации в форме устных и письменных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов для школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Раздел VI. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы

Контроль реализации адаптированной образовательной программы основывается на системе управления школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. Методический совет школы проводит экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет дает научное обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.
Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым образованию школьников с особыми педагогическими потребностями и позволяющие создать гуманную лечебно-оздоровительную коррекционно-развивающую образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:
•	осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;
•	осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;
•	осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана;
•	осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;
•	предъявлять   требования   к   преподаванию,   соответствующего   программе развития целостной образовательной среды;

•	осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;
•	осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II ступенями обучения;
•	осуществлять контроль за соблюдением санитарно - гигиенических требований к образовательному процессу.

Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы. Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, эффективности коррекционной работы, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам.
Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:
1.	Контроль за качеством преподавания.

-	выполнение учебных программ;
-	эффективность урока;
-	методический уровень учитель, рост профессионального мастерства;
-	обеспеченность учебным и дидактическим материалом;
-	индивидуальная работа с детьми;
-	соответствие преподавания Программе развития школы;
-	выполнение санитарно - гигиенических требований.
2.	Контроль за качеством обучения.
-	уровень знаний, умений и навыков учащихся;
-	достижение государственных образовательных стандартов;
-	навыки самостоятельного познания учащихся;
-	готовность к освоению содержания образования по предметам художественно - эстетического цикла.
3.	Контроль за ведением школьной документации.
-	ведение школьных журналов;
-	ведение ученических дневников;
-	ведение ученических тетрадей;
-	оформление личных дел учащихся.

План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы. Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным документом школы.

Раздел VII. нормативно-правовое обеспечение адаптированной образовательной программы
Образовательная деятельность школы регулируется нормативно-правовыми актами федерального, регионального, муниципального уровня и локальными актами, разработанными школой в рамках своей компетентности.
Нормативно-правовая база способствует обеспечению образовательного уровня подготовки обучающихся в соответствии с требованием государственного стандарта с учетом психофизических параметров личности детей с ограниченными возможностями здоровья